A、準(zhǔn)備階段
B、實(shí)施階段
C、結(jié)果的分析階段
D、結(jié)果的處理階段
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A、對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評(píng)定
B、對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的評(píng)定
C、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程
D、對(duì)學(xué)生道德水平的評(píng)定
A、講授法
B、討論法
C、問題教學(xué)法
D、練習(xí)法
A、開展活動(dòng)的學(xué)校少
B、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不認(rèn)可
C、學(xué)生參與熱情高，堅(jiān)持下去的少
D、參加人數(shù)還不夠普遍
A、同步式
B、異步式
C、合成式
D、合作式
A、活動(dòng)體驗(yàn)法
B、實(shí)驗(yàn)探究法
C、案例分析法
D、系統(tǒng)講授法
最新試題
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題上，社會(huì)改造主義課程的觀點(diǎn)屬于（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
過程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響？（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
在課程內(nèi)容的選擇過程中，要確定課程價(jià)值觀，其核心是回答什么問題？（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）