A.教師精心備好的一節(jié)課，結果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現(xiàn)一團糟的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意 B.教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行 C.課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對學生的預見不充分 D.課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力
A.導入自然。從古代學堂讀本談起，引出本文，引發(fā)學生對古代學生讀書內(nèi)容的興趣 B.點明本文在古代散文精品中的地位和文學價值，一箭雙雕 C.教師的舉例反映了學生的情感體驗 D.教師的講述有助于激發(fā)學生的閱讀興趣
A.讓學生參與改寫課文有一定難度。不過，李老師這一方面處理得很好：適時點撥、教師參與！ B.改寫課文激發(fā)學生作詩潛能，也讓學生對對偶、排比等修辭加深了解 C.教師的改寫活動不夠成功，沒有體現(xiàn)學生學習的自主性 D.教師設置活動讓學生了解了古代散文整散、長短交錯的參差美，這是詩文教學的有益嘗試
A.目標設計缺少對過程與方法目標的明確設定 B.作者杰克倫敦是學生熟悉的大作家，無需再作介紹 C.情感態(tài)度價值觀目標設計不夠合理。 D.設計不符合初中學情，超出學生的認知水平和學習規(guī)律
A.這堂語文課充分的體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預設無關 B.體現(xiàn)了寫作應該從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取材立意 C.該課同時鍛煉了學生的口語交際能力和寫作能力 D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護學生寫作興趣的能力
A.該活動意在讓學生領會本文的藝術特點 B.小組活動應該突出重難點，這個點不應該設計為教學活動 C.教師在討論時要及時給予指導 D.能培養(yǎng)學生的自主閱讀、合作探究能力
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