A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師對學生的期望
C.教師的外表魅力
D.教師的教學能力
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A.優(yōu)化社會環(huán)境，提高教師社會地位，增強教師的職業(yè)滿意度
B.完善學校管理，建立和諧人際關(guān)系，開展健康有益的休閑活動
C.注重心理的自我調(diào)節(jié)和維護，保持樂觀積極的心態(tài)
D.鼓勵教師把注意力全部集中在教學上
A.長期性
B.刻板性
C.復(fù)雜性
D.艱巨性
A.要挖掘教材中的心理健康教育因素
B.營造愉悅的課堂教學心理環(huán)境
C.恰當應(yīng)用心理咨詢技能
D.能夠讓學生敬畏
A.是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的學習情緒
B.是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)
C.課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的
D.課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)
A.教師的教風
B.學生的學風
C.教學的時空環(huán)境
D.學生的學習能力
最新試題
大學生人際交往類型按照密切程度可分為（）。
學校心理健康教育課程設(shè)計的環(huán)節(jié)依次為：明確課程目標、確定課程內(nèi)容、（）。
過分關(guān)注自我，只考慮自己的需要，不顧及他人的想法，這屬于以下哪一種人格缺陷？（）
（）是青少年最主要的人際關(guān)系。
提高學習動機的最適宜方式，是將重點放在學生的（）方面，而非動機本身。
在心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作中，其工作對象是以（）為主。
校風的形成過程是一個長期的過程。首先，要運用（）；其次，要運用認同機制；再次，要運用模仿機制；最后，要運用強化機制。
無論我們是否處于危機中，我們首先應(yīng)該掌握“三助”的方法，即自助、（）和助人。
對心理健康的理解，可以有三個不同層次。最低層次：克服心理疾??；中間層次：超越“第三狀態(tài)”；理想層次：（）。
遇事無動于衷，或者把某一對象的攻擊性情緒，以完全相反的面目出現(xiàn)，這種情緒變化和行為反應(yīng)是（）。