雷德與華頓伯格將（）視為一個(gè)有機(jī)體。

面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。

季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。

就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。

課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。

對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。

包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是（）。

認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。

不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。