A.思維和感知
B.思維和技能
C.知識(shí)和技能
D.知識(shí)和感知
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A.質(zhì)
B.量
C.質(zhì)量
D.重量
A.理論本位
B.情感本位
C.能力本位
D.思維本位
A.實(shí)踐能力
B.理解能力
C.創(chuàng)新能力
D.思維能力
A.專(zhuān)業(yè)教師
B.理論教師
C.兼職教師
D.特殊教師
A.“雙元制”和“模塊式”
B.“多元制”和“模塊式”
C.“雙元制”和“折疊式”
D.“雙元制”和“階梯式”
最新試題
“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論將工程師系列分為（）。
方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、獨(dú)立制訂計(jì)劃等能力。
校園文化激勵(lì)學(xué)校師生員工（）。
人才按規(guī)格分，有知識(shí)型、心智型、動(dòng)作型技術(shù)人才。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋受教育者獲得：知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度和行為能力。
“雙元制”和“模塊式”課程體系具有以下特點(diǎn)（）。
職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問(wèn)卷、TTA入門(mén)素質(zhì)分析等。
職業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，注重加強(qiáng)與行業(yè)之間的廣泛聯(lián)系、建立一批隨時(shí)可供學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、技能實(shí)踐的教學(xué)基地。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進(jìn)行外定和規(guī)范。
教育方針是教育政策與法規(guī)的總概括。