A.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程
B.教學(xué)過程只是教師的認(rèn)識與實(shí)踐過程
C.教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一
D.教學(xué)過程不是一個價值中立的過程
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A.綜合判斷
B.診斷關(guān)鍵問題
C.確定調(diào)查方法
D.反饋評價的信息
A.與準(zhǔn)則相應(yīng)的權(quán)重
B.確定評價人員
C.量表和標(biāo)準(zhǔn)
D.課堂教學(xué)評價目標(biāo)
A.采用質(zhì)性的評價方式
B.評價學(xué)生成績
C.依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)
D.確定評價目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)
A.目標(biāo)評價
B.過程評價
C.回應(yīng)性評價
D.課程差距評價
A.使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程
B.課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價值
C.課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域
D.教學(xué)案例等的設(shè)計與制
最新試題
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動作準(zhǔn)備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
完全打破了班級教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級的教學(xué)組織的是（）
堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容？（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）