A.焦慮與震驚
B.否認(rèn)和懷疑
C.退化和依賴
D.退縮和抑郁
E.羞辱和罪惡感
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A.目標(biāo)應(yīng)現(xiàn)實(shí)、可行
B.目標(biāo)可被觀察和測量
C.一個(gè)診斷只有一個(gè)目標(biāo)
D.屬于護(hù)理工作范圍之內(nèi)
E.應(yīng)讓病人參與目標(biāo)的制訂
A.一個(gè)病人首優(yōu)的護(hù)理診斷只能有一個(gè)
B.首優(yōu)的護(hù)理診斷解決之后再解決中優(yōu)問題
C.護(hù)士可參照馬斯洛的需要層次論進(jìn)行排序
D.現(xiàn)存的護(hù)理診斷應(yīng)排在“有……危險(xiǎn)“的護(hù)理診斷之前
E.對(duì)某個(gè)病人來說,護(hù)理診斷的先后次序常常是固定不變的
A.資料記錄應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確
B.資料描述應(yīng)清晰、簡潔
C.避免使用含糊不清的詞語
D.避免護(hù)士的主觀判斷和結(jié)論
E.主觀和客觀資料應(yīng)盡量用病人的原話
A.開出醫(yī)囑后
B.病人入院時(shí)
C.病人出院時(shí)
D.病人入院及出院時(shí)
E.自病人入院時(shí)開始直至病人出院為止
A.安康狀態(tài)
B.輕度焦慮
C.中度焦慮
D.重度焦慮
E.恐慌
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最新試題
下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
文化關(guān)懷
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn),說法錯(cuò)誤的是()
下列哪些是文化的特征()
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。
簡述健康教育的意義。
角色是一個(gè)人在某種特定場合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()