作為一名教育者要適應個體發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）。

面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無能為力的。

學校建筑對學生的身心發(fā)展起潛移默化的作用。

內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源予人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

老子英雄兒好漢。

論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。

“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故?！?/p>

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。

個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的認識活動。

從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、（）和（）三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。