A.從題材上說，詩人跳出了唯藝術(shù)派表現(xiàn)自我的藩籬，把目光轉(zhuǎn)向勞動者，表現(xiàn)人民群眾的痛苦生活。
B.從藝術(shù)風(fēng)格上來看，詩人擺脫了唯美派為藝術(shù)而藝術(shù)的形式主義傾向，采用經(jīng)過提煉的自然口語，親切自然，清麗明快，充滿生活氣息。
C.詩中運用對比手法增強了表現(xiàn)力：例如大堰河的家境非常貧寒，卻充滿了人間真情；生身父母的家庭富麗堂皇，卻只有虛偽與雕飾。
D.用地名——大堰河代人名，表現(xiàn)了舊社會中的婦女許多人都沒有名字，而她連姓氏也無人知道，竟然無姓無名，可見社會地位的卑微，具有深刻的思想意義。
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（）是指對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。
語文課程理念倡導(dǎo)要讓學(xué)生在大量的語文（）中拿握運用語文的規(guī)律。
（）是教育活動的基礎(chǔ)背景，也是構(gòu)建和實施校本課程所依賴的基本條件。
復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)主要包括（）、展開復(fù)習(xí)、歸納整理和鞏固提高。
（）即讀者辨認(rèn)印刷品或電子讀物上的符號，并與語言中的詞匯聯(lián)系、對應(yīng)起來，賦予該符號以意義，屬于“一秒鐘閱讀”的范疇。
復(fù)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不同，主要在于它的行為具有（）的特點。
進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)時，要做到“精要、（）、有用”。
高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：分別為一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀，一年閱讀，大部分學(xué)者對閱讀的定義為一分鐘閱讀和（）
常規(guī)閱讀教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)模式是：預(yù)習(xí)一（）一復(fù)習(xí)與練習(xí)。
智力是多種因素的有機結(jié)合，其中（）是智力的核心因素。