教學計劃的核心問題是課程的設置。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。