CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。