“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲④研究過程

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質(zhì)、考查思維過程。

客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學生置于主體地位③以學生為中心設計教學活動④對學生進行本質(zhì)性關懷

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。

以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質(zhì)性關懷無關。