A、對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念
B、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制
C、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)
D、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)
E、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方法的認(rèn)識(shí)
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A、流程圖
B、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
C、模式圖
D、模型圖
E、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
A、有意識(shí)記
B、整體識(shí)記
C、過(guò)度學(xué)習(xí)
D、多種感官參與
E、排除相互干擾
A、記憶術(shù)
B、做筆記
C、提問(wèn)
D、生成性學(xué)習(xí)
E、聯(lián)系實(shí)際
A、位置記憶法
B、諧音聯(lián)想法
C、關(guān)鍵詞法
D、視覺(jué)想象
E、語(yǔ)義聯(lián)想
A、及時(shí)復(fù)習(xí)
B、分散復(fù)習(xí)
C、集中復(fù)習(xí)
D、復(fù)習(xí)形式多樣化
E、畫(huà)線
最新試題
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過(guò)老師的具體提示或通過(guò)具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）