A.再測信度
B.關聯(lián)信度
C.等值信度
D.分半信度
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A.重視課程內(nèi)容的綜合化
B.重視教育科學研究
C.重視基礎學科和知識的結(jié)構(gòu)合理化
D.重視課程形式的多樣化
A.鄉(xiāng)土性
B.主體性
C.經(jīng)驗性
D.綜合性
A.課程內(nèi)容往往與學生的生活實際想脫離
B.容易忽視學生學習興趣及學生全面發(fā)展的價值
C.可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性
D.不能發(fā)揮教師的主導作用
A.分科設置
B.課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排
C.強調(diào)教師的系統(tǒng)講授
D.強調(diào)學生的主體性
A.編碼
B.儲存
C.回憶
D.提取
E.應用
最新試題
()不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
1904年,清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當中。
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學。()
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入()。
我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中,這體現(xiàn)了教育的文化功能中的()。
世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()
()不屬于中國封建社會學校的主要類型。
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標,它是教育目的的進一步具體化。
()是教育的根本特性。
泰勒認為,課程評價的方式主要是紙筆測試。()