評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。