地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。