課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。