A.羅杰斯
B.班杜拉
C.斯金納
D.加涅
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A.初步分類階段
B.尋找線索階段
C.確認(rèn)階段
D.確認(rèn)完成階段
A.準(zhǔn)備律
B.應(yīng)用律
C.失用律
D.練習(xí)律
A.前瞻性調(diào)查
B.回顧性調(diào)查
C.縱向調(diào)查
D.橫向調(diào)查
A.課程應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來加以組織
B.不應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)大綱和教科書限定學(xué)科課程的內(nèi)容
C.基本出發(fā)點是學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)
D.課程的范圍和教材的選擇，與學(xué)習(xí)者的關(guān)心程度有直接的關(guān)系
A.成熟依賴性技能
B.教育相關(guān)性技能
C.固有價值技能
D.學(xué)習(xí)技能
最新試題
“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，在所設(shè)定的特殊環(huán)境中，我都能將他們培養(yǎng)成預(yù)定的醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，甚至乞丐和盜賊?！敝С诌@一觀點的理論流派是（）
學(xué)生把在實驗室學(xué)會的肌肉注射技能應(yīng)用到臨床環(huán)境中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能夠按照操作程序較好地完成肌肉注射，這屬于操作技能學(xué)習(xí)過程中的（）
美德論
根據(jù)試卷區(qū)分度的計算方法，區(qū)分度的范圍是（）
在“課堂提問”這一教學(xué)技巧中，按布魯姆教育目標(biāo)對問題程度的分類，“綜合”為（）
根據(jù)人本主義理論，當(dāng)學(xué)生在實習(xí)期間遇到問題時，教師應(yīng)該（）
某試卷的區(qū)分度為0.30-0.39，表明該試卷（）
倒攝遷移
在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法中，小組學(xué)習(xí)時最佳學(xué)生人數(shù)為（）
教育評估和評價形成獨立的研究領(lǐng)域開始于（）世紀(jì)末，其開展過程最有代表性的國家是（）。