A.幼兒對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序能力要早于對(duì)實(shí)物數(shù)量的排序，實(shí)物數(shù)量的排序又比抽象的數(shù)字排序?yàn)橄?br/>B.幼兒對(duì)實(shí)物數(shù)量的排序要早于對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序能力，對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序能力又早于抽象的數(shù)字排序
C.幼兒對(duì)抽象的數(shù)字排序要早于對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序能力，對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序能力又早于對(duì)實(shí)物數(shù)量的排序
D.幼兒對(duì)抽象數(shù)字的排序要早于對(duì)實(shí)物數(shù)量的排序，對(duì)實(shí)物數(shù)量的排序又早于對(duì)物體大小、長(zhǎng)短的排序
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A.時(shí)間沒有具體形象作支柱
B.時(shí)間差不見、摸不著
C.人們只能通過(guò)某種媒介認(rèn)識(shí)時(shí)間
D.以上說(shuō)法都正確
A.臨床法
B.作業(yè)分析法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.測(cè)試法
最新試題
1，2，3，1，2，3……這種排序是按（）。
兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）
教師要求幼兒從10粒塑花中取出7粒，有些幼兒就一粒一粒地從1數(shù)到7，而有的幼兒只把3粒放在另一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7粒塑花取出來(lái)了。請(qǐng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)如何做。
教育評(píng)價(jià)的“多元化評(píng)價(jià)”觀點(diǎn)主張（）。
有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過(guò)直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會(huì)輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會(huì)主動(dòng)改變策略。請(qǐng)對(duì)本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。