你可能感興趣的試題

填空題
骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）。
答案：下肢控制階段
填空題
與其他類(lèi)型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較（），很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。
答案：嚴(yán)重
填空題
轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及（）或（）方面。
答案：行為；學(xué)業(yè)
填空題
融合教育的特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。
答案：平等；尊重；和諧；共進(jìn)
填空題
專(zhuān)屬與針對(duì)性（）隔離教育弊端的一項(xiàng)。
答案：不屬于
填空題
動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活（）ADHD兒童在青少年期的行為。
答案：不屬于
填空題
多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是（）的學(xué)習(xí)。
答案：適應(yīng)性技能
填空題
腦癱兼有（）情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。
答案：口齒不清
填空題
所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是（）。
答案：喉部
填空題
將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法。
答案：任務(wù)分解

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個(gè)別教育支持計(jì)劃（）為殘疾兒童專(zhuān)門(mén)制定的教育計(jì)劃。

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骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）。

與其他類(lèi)型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較（），很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及（）或（）方面。

融合教育的特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。

專(zhuān)屬與針對(duì)性（）隔離教育弊端的一項(xiàng)。

動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活（）ADHD兒童在青少年期的行為。

多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是（）的學(xué)習(xí)。

腦癱兼有（）情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。

所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是（）。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法。

個(gè)別教育支持計(jì)劃（）為殘疾兒童專(zhuān)門(mén)制定的教育計(jì)劃。

你可能感興趣的試題

骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）。

與其他類(lèi)型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較（），很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及（）或（）方面。

融合教育的特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。

專(zhuān)屬與針對(duì)性（）隔離教育弊端的一項(xiàng)。

動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活（）ADHD兒童在青少年期的行為。

多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是（）的學(xué)習(xí)。

腦癱兼有（）情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。

所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是（）。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法。

個(gè)別教育支持計(jì)劃（）為殘疾兒童專(zhuān)門(mén)制定的教育計(jì)劃。

骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（）。

與其他類(lèi)型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較（），很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及（）或（）方面。

融合教育的特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。

動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活（）ADHD兒童在青少年期的行為。

多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是（）的學(xué)習(xí)。

腦癱兼有（）情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽(tīng)，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。

所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是（）。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法。