壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實現(xiàn)了。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導(dǎo)致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。