A、組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問題
B、組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)
C、申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題
D、組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事
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A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B、實(shí)踐活動(dòng)
C、有實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，但仍屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇
D、介于認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之間
A、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
B、學(xué)科邏輯方法
C、實(shí)驗(yàn)重要性
D、實(shí)驗(yàn)難度
A、可以讓學(xué)生更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律
B、可以使教師的水平得到快速的提高
C、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公開化、公正化
D、有利于師生更好地交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解
A、清朝
B、宋朝
C、戰(zhàn)國(guó)
D、魏晉
A、文字描述法
B、錄音錄像展示法
C、真實(shí)情境表演法
D、討論法
最新試題
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了（）
《課程編制》一書的作者是（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）