A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
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A.高等教育擴張
B.雙基工程
C.建設(shè)世界一流大學(xué)
D.高等教育國際化
A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
A.外貿(mào)依存度
B.外國直接投資
C.金融去管制
D.進出口總額
A.物質(zhì)層面(指全球性的交通、信息以及銀行系統(tǒng)等)
B.規(guī)范層面(指全球性的各種貿(mào)易協(xié)定和治理架構(gòu)體系等)
C.組織層面(指世界性的各種組織和地區(qū)集團等)
D.符號層面(如英語事實上成為全球通用語言)
A.不存在某種大家都認(rèn)可的、明晰的、完成教學(xué)任務(wù)所必須的知識、技能體系
B.教師實踐領(lǐng)域的決策權(quán)仍在教師手中
C.新 教師成員的吸收以及對其的規(guī)范,都不由教師群體自己所掌握
D.任何關(guān)于職業(yè)的決策,不是由教師的專業(yè)團體來自主決定的
最新試題
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達到改良社會之目的。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。