A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
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A.外貿(mào)依存度
B.外國直接投資
C.金融去管制
D.進(jìn)出口總額
A.物質(zhì)層面(指全球性的交通、信息以及銀行系統(tǒng)等)
B.規(guī)范層面(指全球性的各種貿(mào)易協(xié)定和治理架構(gòu)體系等)
C.組織層面(指世界性的各種組織和地區(qū)集團(tuán)等)
D.符號層面(如英語事實(shí)上成為全球通用語言)
A.不存在某種大家都認(rèn)可的、明晰的、完成教學(xué)任務(wù)所必須的知識、技能體系
B.教師實(shí)踐領(lǐng)域的決策權(quán)仍在教師手中
C.新 教師成員的吸收以及對其的規(guī)范,都不由教師群體自己所掌握
D.任何關(guān)于職業(yè)的決策,不是由教師的專業(yè)團(tuán)體來自主決定的
A.公眾教育水平提高,專業(yè)化知識不再壟斷
B.社會分工進(jìn)一步細(xì)化,加強(qiáng)了專業(yè)人士對同一領(lǐng)域內(nèi)的類專業(yè)人士的依賴
C.客戶不斷形成自我服務(wù)型組織,加強(qiáng)了對專業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
A.正式化理論
B.特征理論
C.去專業(yè)化理論
D.無產(chǎn)化理論
最新試題
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
從時(shí)間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。