張亮（化名）是某市第一中學的初二學生。他愛好體育，擅長跳高，在該市的中學生運動會中曾經(jīng)取得過跳高比賽男子組第二名的好成績，也是學校男子跳高記錄的保持者。張亮雖然在體育方面有特長，但是文化課的成績卻不理想。在初中二年級第一學期的期末考試中，他的總成績在班級排名倒數(shù)第三，而且化學成績不及格。在第二學期開學初的家長會上，班主任公布了上學期的期末成績排名，并重點表揚了排前十名的學生，也對后十名的學生提出了希望和要求。 張亮的父母也對張亮提出要求，這讓張亮深感成績和排名給自己帶來的壓力。他不得不舍棄一部分體育鍛煉的時間，補習文化課，請家教輔導化學功課。經(jīng)過一學期的努力，張亮的成績有所提高，包括化學在內(nèi)的所有科目都取得了70分以上的成績，期末成績排名也提升了六名。班主任再次找張亮談話，語重心長說：“還需要繼續(xù)努力啊，目前仍未摘掉‘倒數(shù)后十名’的帽子。實在不行就別參加體育訓練了，把成績和分數(shù)提高上去才是‘硬道理’。”張亮的父母也教導張亮：“體育好，有什么用？學校和社會看重的還是分數(shù)和成績。即便你將來高考時報考體育專業(yè)，文化課也要過線才行。況且，學體育有什么出息，我們還是希望你將來能報考理工類的名牌大學，爭取當科研人員或工程師。” 張亮很困惑，他不知道自己究竟該如何選擇。

閱讀以上案例，請結(jié)合所學的教育評價理論，分析評論以下三方面內(nèi)容：
（1）張亮的學習表現(xiàn)；
（2）班主任的言行；
（3）家長的言行。