A.社會經濟和科學技術發(fā)展水平
B.社會生產力和科學技術發(fā)展水平
C.社會歷史發(fā)展的進程
D.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
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C.社會歷史發(fā)展的進程
D.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
A.政治傾向
B.哲學觀念
C.人性假設
D.理想人格
A.真正有效的教育目的必須是內在于教育,或通過教育過程去實現
B.教育無目的論并不是真正認為教育無目的,而是認為教育沒有教育過程之外的“外在”目的
C.教育無目的論實際上就是主張教育不應該有目的性
A.教育目的應根據個人和個體發(fā)展的需要來確定
B.教育目的應當依據社會的要求來確定
C.教育的根本目的是求得人的天生的自由和全面發(fā)展
D.衡量教育好壞的最高標準是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務,能否促進社會的存在和發(fā)展
A.教育目的應根據個人和個體發(fā)展的需要來確定
B.教育目的應當依據社會的要求來確定
C.教育的根本目的是求得人的天生的自由和全面發(fā)展
D.衡量教育好壞的最高標準是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務,能否促進社會的存在和發(fā)展
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最新試題
()是為了達到特定的目標,教師需要對所選擇的教學策略進行反省,然后再一次做出選擇,直到達到目標。
小學教育目標由“教育目的"“培養(yǎng)目標”“課程目標”“教學目標”“學習目標”等層次構成,而且各層次之間呈現出“從抽象到具體”“從籠統(tǒng)到細化”的特點。
尊重教材就是要求教師不能對教材有絲毫改變。
小學教育學的研究對象是()。
簡述小學課外活動的內容。
小學教育內容的選擇存在“創(chuàng)新”或“退化”的可能。
問題定向性策略是一種()。
教育產生的主線因素是()。
()是教育研究中一種常用的研究方法。它不僅僅只是一種研究方法,也是一門復雜的認知課程,是幫助個人解決現實問題的理論。
小學教育內容中的生成性層次包括()。