現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。