因受童話形象影響而在孩子心靈中產(chǎn)生的美感、道德感和理智感使思緒活躍，從而推動大腦積極工作，并使活動的思維區(qū)之間產(chǎn)生活躍的聯(lián)系。

在馬卡連柯看來，人的性格、思維、語言是學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成的。

（）提出通過“強(qiáng)化”、“消退”等途徑來塑造和控制兒童的行為。

英國教育家尼爾是"自由教育學(xué)派""最激進(jìn)的代表人物，他把道德教育視為培養(yǎng)新人的最有效的手段。

蒙臺梭利認(rèn)為，唯一的真正教育是通過兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到的社會情境的各種要求所引起的。

馬卡連柯認(rèn)為，孩子們了解到的周圍世界的一切事物、一切現(xiàn)象、人們過去和現(xiàn)在的行為都應(yīng)該在幼小的心靈里激起深刻的道德情感。

以下（）是賈誼在《保傅》中的觀點(diǎn)。

弗洛伊德把兒童的心理發(fā)展大致分為（）。

在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時(shí)第二個(gè)階段，這個(gè)階段的特征是運(yùn)算的可逆行性。

布魯納提出，兒童學(xué)習(xí)的過程主要分為（）三個(gè)。