A.可化抽象為具體、化難為易
B.激發(fā)學習興趣、激活大腦思維
C.不受時間空間的限制
D.加大課堂教學密度,提高教學效率
E.可以提高信息的增殖率
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A.樹立以學生為中心的教師觀
B.樹立主體教育的學生觀
C.逐步建立起數學教學中的小學生主體性發(fā)展的目標
D.要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
E.要培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探究的精神
A.弄清問題
B.回顧評價
C.尋求解法
D.研究探討
E.進行解題
A.對相似的學習材料易形成負遷移
B.已有知識概括程度低
C.實現數學思考方法的遷移較難
D.實現知識、技能的遷移較易
E.易受狹隘的思維定勢的干擾
A.數學思維的材料和結果
B.數學思維基本方法
C.數學思維基本形式
D.數學思維的品質
E.數學思維的評價
A.算術知識
B.代數初步知識
C.幾何初步知識
D.計量初步知識
E.統(tǒng)計初步知識
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最新試題
一般說來,()比較適合小學低年級用于學習較簡單而學生可能發(fā)現的內容。
從數學學科特點分析,小學數學課程目標中為什么要培養(yǎng)學生初步的解決實際問題的能力。
小學數學是初等數學中的最基礎的內容,也就是說相當于人類對數學()的階段。
我國傳統(tǒng)學習模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現在學習模式中()的相對應。
在學習中,教師不斷創(chuàng)設情景,使學生產生迫切探求新知識的積極性,這是學習過程中的()。
小學數學教材的編排為什么要把基本概念、基本規(guī)律、基本方法置于中心地位?
小學數學中的基本計算是指()。
嘗試學習法的實質是()。
一般說來,()比較適合小學高年級用于學習較復雜的內容。
從數學學科特點分析,小學數學課程目標中為什么要培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力?