高等教育心理學既研究大學生學習共有的特點，又研究各學習個體在學習方式和學習傾向性上存在的獨特差異——學習風格。

相比于認知策略，元認知策略和資源管理策略不太重要。

善于組織良好的班集體、團體和學習小組，從集體中選拔學生干部、培養(yǎng)骨干，形成集體規(guī)范和輿論，充分發(fā)揮每個學生的積極性和智能，這反映了老師的（）。

閱讀時集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。

依據(jù)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實際，高等教育心理學研究對象一般界定為：大學教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。

當代大學生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。

采用表現(xiàn)目標的學生，學習是為了展示能力。

人格威信是教師個體人性光輝的展示，是教師專業(yè)能力卓越的體現(xiàn)，是教師人格魅力的散發(fā)，是教師能力的整合。

制約說服教育效果的信息特點有（）。

表征性獎勵又稱為代幣制。