A.獎勵能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生引誘和拉力
B.學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程
C.學習過程是一個復雜的認識過程
D.教學應該促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的學習
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A.將一切學習都歸結(jié)為刺激-反應的形成
B.以意識為中介
C.認為學習的結(jié)果是在頭腦中形成認知結(jié)構(gòu)
D.強調(diào)學習內(nèi)部因素
A.教材
B.個體
C.環(huán)境
D.行為
A.觀察學習
B.注意學習
C.經(jīng)典條件反射
D.操作條件反射
A.小步子原則
B.要求學生做出積極反應并及時強化
C.自定學習的步調(diào)
D.把錯誤率降到最低
A.準備律
B.應用律
C.效果律
D.失用律
最新試題
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進行。
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）
在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。
黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）