A.教育技術(shù)對優(yōu)化教學過程沒有促進作用
B.由于經(jīng)濟狀況的限制，有相當部分地區(qū)的技術(shù)設(shè)施還很落后；因此教育技術(shù)應(yīng)用能力并不是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分
C.教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用微乎其微
D.教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準有重要作用

A.課堂教學過程是一個多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學生，教材、目標、環(huán)境、手段、時間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學評價時要考慮周到，也許不能對所有要素都進行評價，但幾個主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對模糊的，而定量分析是相對精確和可排序的。因此在課堂教學評價中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學評價通常采用群體評價的形式，由領(lǐng)導、同行組成評課小組，或由專家、督導人員集體評價，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進行評價。個體評價，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課評課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評價方案要特別注意科學性、有效性；對評價方案的科學性、有效性的考慮應(yīng)高于對它的可行性的考慮