A.幻燈片視圖
B.大綱視圖
C.幻燈片瀏覽視圖
D.幻燈片放映視圖
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A.在單詞下加上紅色波浪線
B.自動(dòng)更正
C.沒有什么變化
D.在單詞下加上綠色波浪線
A.上課時(shí)展示教師在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料
B.向?qū)W生描述網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性
C.讓學(xué)生去圖書館查詢有關(guān)課程的資料
D.讓學(xué)生收集有關(guān)下節(jié)課要用到的圖片、文字等資料，并要求以電子郵件的方式發(fā)到老師郵箱里
A.中學(xué)生的創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)人色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。
B.中學(xué)生思維成分中具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)，還不能反省和自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)的過程
C.高中生的思維主要還是經(jīng)驗(yàn)型，很難用理論來分析、綜合各種事實(shí)材料來擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域
D.初中生的抽象思維占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中已經(jīng)不需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持
A.學(xué)習(xí)者的差距與需要
B.教師的差距與需要
C.教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的具體需要
D.教師和學(xué)生的共同需要
A.信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
B.信息技術(shù)不能夠解決課程教學(xué)中的所有問題，教師不僅要考慮怎樣學(xué)好信息技術(shù)，還要考慮怎樣利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)目的
C.信息技術(shù)與課程的整合是教師的責(zé)任，與學(xué)校無關(guān)
D.信息技術(shù)與課程整合就是在上課的時(shí)候使用多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)備
最新試題
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。