一位語文教師在作文評(píng)講課上朗讀一位學(xué)生的作文時(shí),將文中的“神茶郁壘”(分別是兩個(gè)降伏惡魔的神)的“茶”讀成“圖”,并嚴(yán)正的板書,強(qiáng)調(diào)不能與“茶”混淆。該學(xué)生當(dāng)即指正,該不該讀“圖”,應(yīng)讀SHU,與“如火如荼”的“荼”讀法不同,并說是爺爺教自己的。這位老師臉上一陣發(fā)燒,裝出若無其事的樣子說:“不可能,有這樣的讀法”。另一位學(xué)生連忙查新華字典,說上面并無SHU的讀音,為老師解了圍。后來這位老師在電視節(jié)目中看到了這四個(gè)字的正確讀法,應(yīng)該是“Shenshuyulu,”四個(gè)字自己竟然讀錯(cuò)了三個(gè),收到強(qiáng)烈的震動(dòng)。第二天就在全班學(xué)生面前作了慎重的訂正,并坦誠敘述了自己從不知道的經(jīng)過,檢討了怕“輸面子”的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生對(duì)此以熱烈的掌聲。事后好幾位學(xué)生多老實(shí)說:“我們知道您讀錯(cuò)了音,但就是不敢向您講。”這位老師深有感慨,并就此公開發(fā)表了題為《為教戒裝》的體會(huì)文章。
請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度,評(píng)析材料中語文老師教師的教育行為。您可能感興趣的試卷
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數(shù)學(xué)課上,唐老師問了同學(xué)們兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“從A村到B村有三條路可以走,從B村到C村有4條路可以走,那么從A村經(jīng)過B村到C村有多少條路可以走?”第二個(gè)問題是“書架上有7種不同的數(shù)學(xué)書,3種不同的語文書,要在書架上任取一本語文書和一本數(shù)學(xué)書,共有多少種取法?”隨后,唐老師講解了本堂課的重點(diǎn)“乘法原理”,并通過乘法原理計(jì)算出從A村經(jīng)B村到C村有12條路可以走。講解完后,同學(xué)們也都能根據(jù)乘法原理很快計(jì)算出第二個(gè)問題的答案,即取書的方式一共有21種。在這一案例中,同學(xué)們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移更符合以下哪種理論?()
朱熹曾經(jīng)說過:“無一事而不學(xué),無一時(shí)而不學(xué),無一處而不學(xué)”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的()。
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萬老師給小學(xué)生上《登鸛雀樓》,前25分鐘主要介紹作者王之渙及其作品,后15分鐘領(lǐng)著學(xué)生讀課文、講解字詞和詩意,布置的作業(yè)是課后背誦。課后當(dāng)問及為什么這么安排時(shí),她說:“這首詩就四句話,講不了多少時(shí)間,只好介紹作者了。”以下對(duì)萬老師評(píng)價(jià)正確的有()。
關(guān)于協(xié)同教學(xué),以下說法正確的有()。
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