盡管學生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學設計時還是應該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學生的需要。（）

美國學者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應盡量做到（）

教學設計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。（）

復習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）

教學目標和學習目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

“有效教學”是美的，美的教學需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）

教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

實施檔案袋評價不需要開發(fā)評分規(guī)則。（）

直接型教學活動是一種以學生為中心的策略，主要由學生來提供信息。（）