學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎？（）

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）是教育的根本特性。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）