（）是行為沖突背后的基本原因。

大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。

下列關(guān)于好教師的說法不正確的是（）

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。

教師必須察覺到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。

格拉塞認(rèn)為，世界上最困難的事莫過于（）的教學(xué)，尤其是在中等教育階段。

教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實(shí)際上只是解決問題的（）。

下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。