教師成長與發(fā)展有等階段（）。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于（）。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)請家長到學(xué)校來，以便學(xué)校和家庭共同合作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）