A.第一印象
B.共鳴效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.移情效應(yīng)
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A.教師素質(zhì)
B.心理素質(zhì)
C.教學(xué)能力
D.教育機(jī)智
A.說(shuō)到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
A.自覺(jué)性
B.堅(jiān)韌性
C.果斷性
D.自制性
最新試題
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。
教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專(zhuān)心與否，這種能力屬于（）。
能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
教師成長(zhǎng)與發(fā)展有等階段（）。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。
提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是（）。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是關(guān)注學(xué)生階段。
由實(shí)際工作者和專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法是（）。