智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?。

教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）

測量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）

下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是（）。

元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。

教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。

持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。

下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。

完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）