教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。