將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程設計的第一個層次是課程文件。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。