校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

學(xué)生的學(xué)習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。