某教師認為自己只需要進行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認識到（）。

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

形式教育論重視發(fā)展學(xué)生的智力，認為學(xué)科內(nèi)容的實用意義是無關(guān)緊要的。這理論的代表人物是（）。

評析“主導(dǎo)主體論”。