在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。