教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。