單項(xiàng)選擇題

針對(duì)課文的內(nèi)容實(shí)際，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次關(guān)系，從整體上把握文章中心的方法是閱讀教學(xué)方法中的（）。

A.整體分析法
B.線(xiàn)索梳理法
C.語(yǔ)段分析法
D.局部分析法

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。師：鄭伯當(dāng)時(shí)沒(méi)采取軍事抵抗的手段來(lái)解除危難，而是聽(tīng)取佚之狐的意見(jiàn)，運(yùn)用游說(shuō)敵軍主帥的方式。但當(dāng)鄭伯去請(qǐng)燭之武時(shí)，燭之武很快答應(yīng)了嗎？生1：沒(méi)有，因?yàn)樗型怀龅牟拍軈s沒(méi)有被重用。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段的對(duì)話(huà)，揣摩人物的心情。（全班同學(xué)自由朗讀第二段。然后教師請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對(duì)話(huà)，但是感情把握不到位）師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠(chéng)懇，表達(dá)出真誠(chéng)的歉意。生4：燭之武心里不滿(mǎn)，覺(jué)得自己的才華被埋沒(méi)，沒(méi)有得到朝廷的重用，全是因?yàn)榫醯倪^(guò)錯(cuò)，所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.教師組織學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解燭之武這一人物形象時(shí)，忽略了結(jié)合文本來(lái)點(diǎn)撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言理解能力有限，所以不能采用學(xué)生閱讀的方式，而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，顯然這位教師要沒(méi)能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)，不能使學(xué)生的思維自然地進(jìn)入到文本深處與文本、與作者展開(kāi)真誠(chéng)對(duì)話(huà)
D.分析人物形象時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語(yǔ)言背后隱含的信息，從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層，始終沒(méi)能走進(jìn)人物的內(nèi)心
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