單項(xiàng)選擇題

閱讀《物種起源》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。(師投影GodsmileswhenManthinkover,學(xué)生面露驚訝之色)師:這是國(guó)外作家米蘭?昆德拉的名言,每個(gè)單詞我們都認(rèn)識(shí),用我們中文的方式來翻譯翻譯。(學(xué)生興趣很高,爭(zhēng)先發(fā)言)生:上帝很高興,當(dāng)人們思考以后。生:人們思考了,上帝就笑了。師:說來說去,就是笑和思考,只是對(duì)象不同。一般翻譯成:人類一思考,上帝就發(fā)笑。還押韻,中國(guó)式的翻譯。師:這句話的含義到底是什么呢?為什么會(huì)得到那么多人的贊同而成為名言呢?(學(xué)生自由回答)生:人類只要思考,上帝就認(rèn)為你有自己的思想,她就很欣慰,很愉快。師:你的理解很樂觀,贊一個(gè)。生:意思就是上帝掌握著每個(gè)人的命運(yùn),人類再怎樣去思考也是沒用的,倒不如不去思考。師:有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬能的,無所不能。雖然在上帝面前,我們的思考是如此的可笑,但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進(jìn)步與發(fā)展,人類并沒有因?yàn)樯系鄣陌l(fā)笑而停止思考。(簡(jiǎn)要介紹《圣經(jīng)》中創(chuàng)世紀(jì)的故事,投影)生:世界的萬物是上帝創(chuàng)造的,并且造出后物種不會(huì)改變。師:中國(guó)的俗話說,龍生龍--生:風(fēng)生風(fēng),老鼠兒子會(huì)打洞。師:但事實(shí)上,到了19世紀(jì)的中期,有一位年輕的科學(xué)家通過自己的實(shí)際科學(xué)考察探索,挑戰(zhàn)了這些論斷,這位科學(xué)家曾經(jīng)是劍橋神學(xué)院的學(xué)生,是上帝的忠實(shí)粉絲,卻對(duì)物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點(diǎn).這位年輕人就是--生:達(dá)爾文。對(duì)上述教學(xué)實(shí)景分析正確的是()。

A.運(yùn)用多媒體資源.直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本
C.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)
D.提問設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際,難易適度,理解文本內(nèi)涵

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閱讀《蜀道難》的教學(xué)隨筆(節(jié)選),按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課,我?guī)е枬M的情緒走進(jìn)了教室。今天,要給學(xué)生們介紹李白的《蜀遭難》,這就是當(dāng)年被賀知章贊嘆道“公非人世之人,可不是太白星精耶?”的李白的成名之作,那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊,讓我自,己都激動(dòng)不已。這首詩(shī)已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)。課上,給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了李白的生平后,我讓學(xué)生們自由誦讀。一時(shí)間,教室里熱鬧非凡?!澳銈兿矚g哪一段,可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手讀了其中兩段,語(yǔ)音準(zhǔn)確,態(tài)度認(rèn)真。雖有一些不足,不過作為第一次自行誦讀,應(yīng)該是不錯(cuò)的。然后我讓全班齊讀了整首詩(shī)??墒牵蟠蟪龊跷乙饬系氖?,學(xué)生們讀得非常平淡,說平淡都不準(zhǔn)確,應(yīng)該是--有氣無力:節(jié)奏不穩(wěn),氣息不勻,聲音細(xì)微,波瀾不興,情感隔離,興趣不高。我沒有批評(píng)不足,仍然肯定了大家的努力??墒蔷趩实母杏X似乎正在彌漫,任我怎么啟發(fā)鼓動(dòng),就是再?zèng)]同學(xué)愿意起來朗讀了。無奈之下,點(diǎn)了一兩個(gè)同學(xué),居然因?yàn)楹π?,站著完全不開口。課堂一下子靜了下來?!昂?,那我就來助你們一臂之力。大家來推薦一個(gè)同學(xué),我來教授他‘蜀山派’秘笈,讀好這篇《蜀道難》!”大家一聽來精神了,剛好班上有三位同學(xué)正在學(xué)播音主持,大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.教學(xué)語(yǔ)言幽默.時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔
C.教學(xué)氛圍活躍,朗讀指導(dǎo)具體、明確
D.做到以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生,個(gè)性化教學(xué)

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閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段,按照要求答題。師:我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”,大家覺得在表達(dá)效果上有什么不一樣?生:“寒”用詞太過了一點(diǎn),不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生:“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺。師:“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境,即情?!袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn),還有情的凄涼,把景和情很好地組合在一起,通常我們稱之為“意境”,它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體,能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來概括一下這是怎樣的意境。生:雨景在語(yǔ)言的表述下,融入了作者一種深深的感情,表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師:用一個(gè)詞概括一下。生:凄涼。師:哪位接著說?生:一種思鄉(xiāng)之情。師:綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.導(dǎo)入抓住問題,切中文意
B.選擇式提問,展開討論,最后統(tǒng)一
C.問題層次分明,逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用得恰到好處

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