閱讀以下教學論文（節(jié)選），按照要求答題。在“預設”“生成”的過程中進行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個課堂教學之中，使之成為反思型教學。什么是反思型教學呢？一般認為，反思型教學是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學方式。在整個教學過程中，它要求教師一直關注教學目的和結果，重視教學反思和探究能力。對上述材料的理解和分析不正確的是（）。

閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍度遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結中不能得出的一項是（）。

對下面《琵琶行》的板書設計，分析不恰當?shù)倪x項是（）。

閱讀以下課后作業(yè)設計，按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據(jù)、基礎。對上述作業(yè)設計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

閱讀《蒹葭》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長、全場安靜，學生迅速被感染）（學生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學每人讀一節(jié)）師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點？生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這藝術魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）。

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。（學生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學生通讀課文，教師巡視）師：同學們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？（學生討論后回答）生：三個分論點都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點處于開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結構一致的短語表達不是更為簡潔嗎？（學生思考，相互討論）生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結構上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關系，有一定的層進關系。師：是的，這三個分論點是一種層進式的關系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情："對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結構，是層進式結構。那么你們還知道，議論文的結構方式還有哪些呢？師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結構。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃?。認真閱讀，請從行文結構和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。（學生先自學《幸?！罚缓笮〗M討論，最后班里交流）師：同學們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸福》一文，議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。（學生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學們，由于時間關系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。

在學習《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設計是讓學生改編劇本，對這一設計分析不正確的是（）。

閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂范讀）師：很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設身處地地走近作者，朗誦時就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是”時的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對上述課堂收束分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

以下是一名教師確定《望岳》教學目標的依據(jù)，按照要求答題。（1）要求學生背誦一定數(shù)量的古詩詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。（2）確定第二個教學目標主要源于自主、合作、探究這種新的教學理念。（3）詩歌是語言的藝術，古詩詞語言大多可以配樂吟唱，因而具有極強的音樂性，讓學生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。（4）吟唱古詩詞還有一個目的就是運用。一是指在寫作中恰當引用詩句，幫助表達內(nèi)容，美化文章語言：二是在寫作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫詩句。對上述材料的理解不正確的一項是（）。

閱讀以下教學導入（片段），按照要求答題。我們在初中學過《詩經(jīng)》的兩首詩，一首是《蒹葭》，一首是《關雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時空，去認識一位衛(wèi)國的女子，去聆聽她的故事，去赴一個千年之約。師用PPT出示教學目標：1.誦讀體味，了解詩歌特點。2.感知形象，把握人物情感。對以上述導入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>