學生希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮，這體現(xiàn)了教師的()角色。

教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。

教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容是

學校最早產(chǎn)生于

簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。

制定教學計劃的首要問題是課程設(shè)置問題。

為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？

素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。

首次提出教師工作應(yīng)該作為一種專門職業(yè)而存在的法律是()。